{"id":256117,"date":"2026-04-26T23:55:00","date_gmt":"2026-04-27T04:55:00","guid":{"rendered":"http:\/\/vertienteglobal.com\/?p=256117"},"modified":"2026-04-26T22:28:23","modified_gmt":"2026-04-27T03:28:23","slug":"la-inteligencia-artificial-no-es-neutral-esto-dice-la-unam","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/vertienteglobal.com\/?p=256117","title":{"rendered":"\u00bfLa Inteligencia Artificial no es neutral? Esto dice la UNAM"},"content":{"rendered":"\n
<\/a><\/div>\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

(Redacci\u00f3n)<\/p>\n\n\n\n

Un ejemplo, dijo, es la plataforma Storm IA, impulsada por la Universidad de Stanford, que permite a estudiantes generar textos extensos a partir de instrucciones breves<\/p>\n\n\n\n

Ciudad de M\u00e9xico 26 de abril de 2026.-A trav\u00e9s de un comunicado, la\u00a0Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico<\/strong><\/a>\u00a0(UNAM)\u00a0<\/strong>dio a conocer que la Inteligencia Artificial no es algo neutral y que la irrupci\u00f3n,\u00a0reconfigura relaciones de autoridad acad\u00e9mica.<\/p>\n\n\n\n

A continuaci\u00f3n el comunicado: <\/p>\n\n\n\n

La irrupci\u00f3n de la inteligencia artificial (IA) reconfigura relaciones de autoridad acad\u00e9mica, acceso a la informaci\u00f3n y legitimidad del saber, consider\u00f3 el acad\u00e9mico del Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades (CEIICH) de la UNAM, Luis Josu\u00e9 Lugo S\u00e1nchez.<\/p>\n\n\n\n

Un ejemplo, dijo, es la plataforma Storm IA, impulsada por la Universidad de Stanford, que permite a estudiantes generar textos extensos a partir de instrucciones breves.<\/p>\n\n\n\n

Aun cuando no sustituye un art\u00edculo acad\u00e9mico formal, representa un cambio en la manera de sintetizar, leer cr\u00edticamente y confrontar posturas distintas mediante agentes automatizados que cuestionan los contenidos generados, detall\u00f3 al ofrecer la conferencia Inteligencia artificial y producci\u00f3n del conocimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n

Para el universitario estos desarrollos deben entenderse dentro de marcos te\u00f3ricos m\u00e1s amplios como el capitalismo de la vigilancia, el tecnofeudalismo o el capitalismo cognitivo. Las perspectivas advierten que la IA no es neutral, sino que forma parte de estructuras donde grandes corporaciones concentran datos, conocimiento y ganancias, mientras los usuarios contribuyen de manera gratuita a su funcionamiento.<\/p>\n\n\n\n

Alert\u00f3 sobre fen\u00f3menos como la \u201cdeuda cognitiva\u201d, concepto estudiado en las neurociencias que refiere la dependencia excesiva de herramientas tecnol\u00f3gicas para realizar tareas intelectuales.<\/p>\n\n\n\n

En el \u00e1mbito educativo, los retos son m\u00faltiples: desde su empleo para tareas escolares hasta la aparici\u00f3n de aquellas que \u201chumanizan\u201d textos o evaden detectores de plagio. Un estudio reciente de Benavides-Lara, Rend\u00f3n, Escalante, del Pilar Mart\u00ednez y S\u00e1nchez revela que ocho de cada diez profesores de bachillerato, preparatorias y Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Nacional utilizan herramientas de IA. En el nivel de licenciatura, la proporci\u00f3n es de siete de cada diez docentes, mientras que en posgrado asciende a 7.3 de cada 10.<\/p>\n\n\n\n

El estudio tambi\u00e9n muestra que 8.7 de cada 10 estudiantes de bachillerato emplean estas tecnolog\u00edas; en licenciatura, la cifra es de 8.1, y en posgrado alcanza 8.8 de cada 10, es decir, \u201cocho de cada diez alumnas y alumnos, as\u00ed como profesores de la UNAM recurren a la IA, pero hace falta profundizar en los motivos, si es por curiosidad, para hacer investigaci\u00f3n o para contar historias\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Al respecto a\u00f1adi\u00f3 que los docentes lo hacen principalmente para obtener datos sobre temas que desconocen, localizar recursos bibliogr\u00e1ficos y dise\u00f1ar actividades de aprendizaje. Los estudiantes para informaci\u00f3n de alg\u00fan contenido, contar con ideas e iniciar una actividad escolar o tareas y resolver dudas sobre las clases.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, el universitario inform\u00f3 que actualmente realizan una investigaci\u00f3n en el Sistema Universidad Abierta y Educaci\u00f3n a Distancia, espec\u00edficamente en la Facultad de Ciencias Pol\u00edticas y Sociales, en el cual detectaron que 90.6 por ciento de los estudiantes encuestados se apoya en ella; la muestra considera a 500 personas.<\/p>\n\n\n\n

Comparti\u00f3 que el tiempo de uso en estos estudiantes oscila entre los 30 minutos a dos horas semanales en plataformas como ChatGPT y Gemini, por lo que el reto consiste en impulsar el aprendizaje de software libre y mostrar qu\u00e9 hay detr\u00e1s de estos grandes modelos de lenguaje.<\/p>\n\n\n\n

Pensamiento m\u00e1s amplio<\/p>\n\n\n\n

En el auditorio del Instituto de Ciencias Nucleares, Josu\u00e9 Lugo explic\u00f3 que emergen riesgos relacionados con sesgos algor\u00edtmicos, opacidad en los modelos de datos, manejo indebido de informaci\u00f3n personal y nuevas brechas digitales. A ello se suma el impacto en el empleo acad\u00e9mico y la tentaci\u00f3n de sustituir procesos educativos por automatizaci\u00f3n, lo que calific\u00f3 como un \u201cdesprop\u00f3sito pedag\u00f3gico\u201d.<\/p>\n\n\n\n

No obstante, el integrante del Programa de Macrodatos, Inteligencia Artificial e Internet del CEIICH destac\u00f3: la IA tambi\u00e9n puede ser resignificada a partir de usos sociales y pol\u00edticos. En este sentido, mencion\u00f3 el trabajo del Colectivo Luz de Esperanza, integrado por madres buscadoras quienes la usan para recrear im\u00e1genes de sus familiares desaparecidos y difundirlas en redes sociales.<\/p>\n\n\n\n

El especialista sugiri\u00f3 a las instituciones educativas construir marcos \u00e9ticos situados en la interdisciplina, fomentar un pensamiento m\u00e1s amplio y promover un empleo consciente de estas tecnolog\u00edas. \u201cEl problema de la IA no es solo t\u00e9cnico, sino pol\u00edtico, epistemol\u00f3gico y pedag\u00f3gico\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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